آموزشی - قلم آموزگار

تشویق و تنبیه

تشویق و تنبیه ، اصلی مهم در تربیت اسلامی طبیعت انسانها به گونه ای است که وقتی در انجام امور مورد تشویق قرار می گیرند ، معمولاً در صدد بر می آیند تا آن امور را بهتر انجام دهند . بدون تردید تشویق و ترغیب از مهمترین ارکان روان شناسی تربیتی و عاملی مؤثر در تحریک انگیزش های پیشرفت و عملکرد فرد در فرایند یادگیری و تقویت رفتارهای مطلوب است . همه انسانها حتی بزرگسالان ، تا آخر عمر نیاز به تشویق دارند . تشویق موجب رغبت و دلگرمی و نشاط و تحرک می شود و انسان را به جدیت وادار می کند . انسانی که مورد تشویق قرار بگیرد احساس آرامش و رضایت خاطر و اعتماد به نفس می کند و برای جدیت بیشتر و تحمل دشواری ها آماده می گردد . برعکس ، اگر مورد نکوهش یا ناسپاسی قرار گرفت دلسرد و بی رغبت می شود و احساس حقارت و ضعف می کند و نمی تواند از استعدادهای خویش به نحو مطلوبی استفاده نماید . اصل تشویق و تنبیه به عنوان امری مسلم در تربیت اسلامی شناخته و پذیرفته شده است . اصولاً بهشت و جهنم ، انذار و تبشیر پیامبران ، آیه های مربوط به پاداش و کیفر ، وعده و وعیدهای شوق انگیز و خوفناک و ... همه جلوه هایی از تشویق و تنبیه هستند . خداوند تبارک و تعالی در قرآن مجید ( سوره بقره ) می فرماید : " ای پیامبر به کسانی که ایمان آورده و عمل صالح انجام داده اند بشارت بده که جایگاه آنان در قیامت ، باغستان هایی است که نهرهای آب در آن جاری است ." حضرت علی علیه السلام در فرمان تاریخی خود به مالک اشتر که او را به فرمانروایی مصر برگزیده بود ، دستور می دهد : که مبادا نیکوکار و بدکردار پیش تو یکسان باشند ، زیرا چنین روشی نیکوکار را از کردار نیک دور ساخته و بدکردار را به کار بد سوق می دهد . یکی از روش های مؤثر در تربیت ، تشویق کارهای خوب کودک است . تشویق در روح و روان کودک اثر می گذارد و او را به انجام اعمال نیک تحریض و ترغیب می کند . دیدگاه امام خمینی (ره) درباره تشویق کودکان و تعلیم و تربیت دیدگاهی وسیع ، عمیق و دقیق داشته اند و در زمینه های تخصصی تعلیم و تربیت چنان دیدگاه و عملکردی ازخود نشان داده اند که گویی در این رشته تحصیل کرده اند ؛ مثلاً درباره تشویق کودکان ، کارشناسانه به جزییات نقاشی کودکی توجه نشان می دادند . به این مورد توجه کنید : روزی یکی از بچه های اقوام امام ، پیش ایشان می رود و نقاشی قشنگی را به امام نشان می دهد . امام به نقاشی او خوب نگاه می کنند و از او می پرسند : " این نقاشی را خودت کشیده ای ؟ " بچه جواب می دهد :‌ " نه ، نقاشی را کس دیگری کشیده ، من فقط آن را رنگ زده ام ." امام از صداقت بچه خیلی خوششان می آید ، به او می گویند . " بارک الله ، خیلی قشنگ رنگ آمیزی کرده ای ... " و یک جعبه مداد رنگی به بچه جایزه می دهند . موردی دیگر یکی از دوستان که همراه با خانواده به دستبوسی حضرت امام نائل شده بود ، بعد از آن به حقیر مراجعه کرد و گفت : " پسرم که کلاس پنجم دبستان است ، دفتر نقاشی اش را برای تقدیم به امام آورده بود اما محافظان مانع آوردن آن به خدمت امام شدند . برای همین خیلی ناراحت شده است . " دفتر نقاشی را گرفتم و دو روز بعد ، ضمن توضیح ، خدمت امام تقدیم کردم . حضرت امام با دقت تمام اوراق آن را ملاحظه فرمودند و از مشاهده نقاشی اول که عبارت از تانکی بود که چرخ های آن را مداد تراش و تنه آن را کتاب و لوله شلیک آن را مداد و سرنشین آن را یک طفل دانش آموز تشکیل داده بود ، متبسم شدند و سپس دستور فرمودند که برای تشویق این دانش آموز خردسال و همین طور طراح آن دفتر که به وسیله امور تربیتی منطقه 3 آموزش و پرورش تهران تهیه شده بود ، جایزه ای متناسب اهدا شود . صورت های تشویق : تشویق به سن و درک کودک ونوع عمل او بستگی دارد . طبیعی است که کودک خردسال ، معنی دوستی اولیاء و تشویق آنها را به خوبی می داند . برای کودک چهار ساله یک شکلات ممکن است به اندازه یک هدیه قابل توجه که به فرد بزرگسال تقدیم می کنیم ، ارزش داشته باشد . تشویق صور مختلفی دارد . گاه به صورت دلجویی است ، گاه یک عبارت محبت آمیز ، برخی اوقات یک نگاه توأم با لبخند و نشاط ، زمانی وعده تعریف یک قصه ، و گاهی دادن یک بسته کوچک مداد رنگی ، شیرینی ، کتاب ، لباس ، اسباب بازی ، دفترچه ، توپ ، قلم ، مدال ، معرفی کردن سرصف و امثال آن . اولیاء و مربیان باید با توجه به سن و سطح درک بچه و اوضاع و شرایط خاص زندگی و ارزش و اهمیت کار او ، نوع تشویق و میزان آن را انتخاب نمایند. کودک در سال های اولیه زندگی بیش از هر چیز به جلب نظر والدین و اظهار محبت و بوسه ها و خنده ها و نوازشها و پرستاری های آنان نیاز دارد . وقتی بزرگتر شد به آفرین گفتن ، شکلات و شیرینی و اسباب بازی و گردش یا مهمانی رفتن ، و شنیدن داستان بیشتر علاقه دارد . در مرحله بعد به فوتبال و ورزش و کتاب داستان و تعریف و تمجید و کفش و لباس نو و هدیه ونمره خوب ، و مسافرت ، بیشتر علاقه مند می شود . در مراحل بعدی به مسئولیت پذیرفتن ، مورد مشاوره قرار گرفتن ، قهرمان شدن ، مدال گرفتن ، در حضور جمع معرفی شدن ، بیشتر علاقه پیدا می کند . بنابراین بهتر است با توجه به علایق کودک وسن وی ، تشویق ها نیز از همان نوع علایق وی باشد . محاسن تشویق : - تشویق بر خلاف تنبیه که از عوامل بازدارنده است ، عاملی ترغیب کننده می باشد که به انسان نیرو می دهد . شخصی که تشویق می شود از کار و زحمت خود احساس رضایت می کند و همین رضایت خاطر است که جلو خستگی و بی میلی او را می گیرد . - تحسین کودک موجب می شود که اعتماد به نفس در وجودش پدید آید ، استعدادهای نهفته اش شکوفا شوند و قوای درونی اش به فعلیت برسند. - تشویق ، شخصیت فرد را احیاء می کند ، او را از یأس و بدبینی نجات می دهد و به زندگی دلگرم می کند و گاهی یک تحسین ساده ، مسیر زندگی فرد را دگرگون می سازد . - وقتی کودک تحسین شود ، احساس ارزشمندی می کند . - تشویق پاسخی است به نیاز طبیعی و روانی کودک . - وقتی کودک را مورد تشویق قرار دهیم فرصتی فراهم می شود تا کودک به توانایی ، ظرفیت و ارزشمندی های خود پی ببرد و در نتیجه تصویر مثبت و ارزنده ای از خود در ذهنش ایجاد شود که بعدها شکل دهنده حرمت نفس او خواهد بود . - جبران کمبودها و حقارت های عاطفی و اجتماعی . - تصحیح و تکمیل رفتارهای آموزشی و اخلاقی . - تغییر دهنده و جهت دهنده رفتار و سیر زندگی کودک . - دریافت بازخورد مناسب در برابر رفتار پسندیده . متأسفانه بعضی از والدین و مربیان برای دستیابی به اهداف خود و تقویت هر چه سریعتر رفتارهای مورد نظر خود ، سعی می کنند به هر طریق ممکن ، رفتار کودک را مطابق خواسته ها و دستورات و مقررات خود در آورند ، بدون اینکه متوجه اثر تخریبی این روش های شتاب زده و صوری در ساختار شخصیتی کودک باشند. این روش های سطحی ، ظاهر پسند ، دیگر انگیخته و تصنعی می تواند سبب آسیب های جبران ناپذیری در روند تعادل جویی طبیعی کودکان شود. معایب تشویق بیجا و بیش از حد : - وابستگی کودک به عوامل کنترل بیرون از خود . - کند شدن محرک های درونی (‌از بین رفتن رغبت های خود به خودی و جایگزینی رغبت های تصنعی) . - تشویق بدون دقت ممکن است به صورت رشوه در آید و اعمال کودک به پاداش وابسته شود و پرتوقع و طلبکار پرورش یابد و در همه جا انتظار پاداش عملی یا معنوی داشته باشد، از همه کس طلبکار شود ولی خودش احساس مسئولیت نکند . گاهی حتی در برابر انجام وظایف قانونی یا اجتماعی یا شرعی خود نیز توقع پاداش خواهد داشت . - تشویق و تحسین بیش از حد ، کودک را به غرور و خودبینی مبتلا می سازد. امیرالمؤمنین (ع) می فرماید : " چه بسا افرادی که به سبب تعریف و تمجید مغرور می شوند " و " در مدح کسی زیاده روی و مبالغه مکن ". نتایج تحقیقات اخیر نشان داده است که اگر رفتار کودک و رشد او را از طریق عوامل تشویق بیرونی مانند جایزه ، پول ، کارت صدآفرین ، ‌تحسین های لفظی مکرر و سایر عوامل بیرونی شرطی کنیم ، آزادی و رشد طبیعی را از او سلب و رفتار او را با ضوابط و معیارهای از پیش تعیین شده قالب سازی کرده ایم . - تشویق بیش از حد در دراز مدت مانع پیشرفت خود به خودی کودک می شود . - تکیه بر تشویق بیرونی بدون همسویی با تقویت های درونی کودک ، مانع تحول طبیعی او می شود. نکاتی که در تشویق باید رعایت گردد : - علت تشویق بایستی مشخص باشد تا کودک بفهمد که به چه سببی مورد تشویق قرار گرفته است. - نفس عملکرد کودک باید مورد تشویق قرار گیرد ( مستقیماً به رفتار کودک مربوط باشد ) نه شخصیت او. - تشویق باید با تقویت درونی کودک همسو باشد ( اول تقویت درونی و بعد تشویق ) . - تشویق باید گاه به گاه و در برابر کارهای ممتاز باشد ، نه به صورت دایم و برای هر کار ؛ زیرا اگر چنین شد ارزش و تأثیر تربیتی خود را از دست خواهد داد . - وقتی کودک را تشویق و تحسین می کنیم نباید او را با بچه ی دیگری مقایسه کنیم . مثلاً صحیح نیست که پدری به فرزندش بگوید آفرین بر تو که خوب درس می خوانی و مانند حسن تنبل نیستی ، زیرا در این صورت ، کودک دیگر ، تحقیر و مذمت می شود. از سوی دیگر این عمل مضر است و بدآموزی دارد . - تشویق در بین همسالان و دوستان مؤثرتر از تشویق به تنهایی است . - تشویق باید با سن کودک ، نیازهای او و شرایط و موقعیت مکانی ، شخصیتی ، روانی و ... تناسب داشته باشد . - تشویق های ملموس در مقاطع سنی پایین مؤثرتر است . - تشویق باید با کار کودک متناسب باشد . صلاح نیست که در برابر یک کار کوچک و کم اهمیت تشویق های بزرگی انجام بگیرد . پاداش های بزرگ را باید برای کارهای بزرگتر قرار داد ، بهتر است پاداش همگام با موفقیت های تدریجی کودک بزرگ شود . - باید پاداش ها و تشویق ها ، در برابر فعالیت ها و جدیت های کودک انجام بگیرد . نه در برابر موهبت های ذاتی او . یک کودک کم هوش که در اثر جدیت و تلاش ، رفته رفته به موفقیت هایی نایل می گردد و نمره پنج او به هشت ترقی می کند نیز قابل ستایش و تشویق است . - تشویق باید طبیعی ، واقعی و به دور از فریب و ریا باشد . - تشویق باید بلافاصله اعمال گردد ( به خصوص برا ی سنین پایین )‌. - اگر تشویق بیش از حد انتظار طبیعی کودک و یا کمتر از حد انتظار او باشد اثر نامطلوبی دارد

زارعی ::: چهارشنبه 86/10/5::: ساعت 8:3 عصر

نظرات دیگران: نظر

وبلاگ و کاربرد آن در تعلیم وتربیت

وبلاگ و کاربرد آن در تعلیم وتربیت

*مشخصات وبلاگ : به تنهایی با یک نفر می توان آنرا اداره کرد و به زبان محاوره ای نوشته می شود و از آنجاکه صفحات به ترتیب روز و حتی ساعت تایپ نشان دار می شود مکرراً قابل به روز کردن اطلاعات است و امکان به قراری لینک با سایتهای دیگر را نیز ایجاد می کند معمولاً در کنار وبلاگها آدرس لینکهای مفید آورده می شود .

* مقایسه وبلاگ با صفحات وب : صفحات وب مهارتهای فنی خاصی را جهت ساخت نیاز دارد در حالی که وبلاگ به سهولت قابل استفاده و کار برد است . همچنین بیشتر سرویسهای ارائه کننده خدمات وبلاگ رایگان می باشد از آن جمله می توانیم برای ایرانیان سایت www.persianblog.comرا معرفی کنیم که امکان ساخت وبلاگ فارسی را به راحتی در اختیار قرار می دهد . از طرف دیگر همزمان با تایپ و کلیک روی زبانه ارسال، اطلاعات و نوشته وبلاگ بلافاصله روی سایت قرار گرفته و قابل دسترسی است که در این میان طبیعتاً کاربرد و شخص ایجاد کننده وبلاگ می تواند از هر نقطه اینتر نت اطلاع موجود را به روز کند . با ایجاد قسمتی در پایین وب امکان استفاده از نظر افراد مراجعه کننده به وبلاگ استفاده و حتی نظرات موجود را اصلاح کرد .

* قابلیتهای وبلاگ : از آنجا که با اطلاعات بسیار زیادی مواجه هستیم وبلاگها می توانند اطلاعات پالایش شده و گزینش شده را در اختیار قرار دهند . وقتی وب لینک مفیدی را ایجاد می کند امکان دسترسی آسان به متنهای بالاتر را نیز در اختیار خواننده گان قرار می دهد . و نیز همزمان با جستجو افراد برای پیدا کردن اطلاعات طبیعتاً رشد سواد رسانه ای آنها نیز زیاد می شود و گزارشهای منتشر، نیز مجدداً پالایش می شود و نیز ضمن قرار گرفتن در معرض دیدگاههای متفاوت به ارزیابی خاصی در رابطه با اطلاعات دست پیدا می کند و از انتقادها یا دیدگاه حمایتی خواننده گان وبلاگ نیز استفاده می توان کرد .

انواع وبلاگ :

وبلاگهای اساسی- Basic : قطعات خبری کوتاه در باره موضوعی خاص

وبلاگهای گروهی- Groop : مشارکت نویسندگان مختلف در تولید وبلاگ

وبلاگ دوستانه و خانوادگی- Family and Friends :برنامه ریزی برای مسائل و مشارکت در تجربه یکدیگر

وبلاگ مشارکتی- Collaborative : همکارانی که روی پروژه مشترک کار می کنند.

وبلاگ Photo – audio or video : متمرکز بر عکس ، صدا یا ویدئو

وبلاگ انجمن Community : مشارکت در خبرها و وقایع محلی

وبلاگ تجاری Business وبلاگی که برای جلب مشتری طراحی می شود.

وبلاگ عملی Knowledge برای ارائه اطلاعات در گروه عملی

* مزا یای کار برد وبلاگ دربرنامه اموزشی:

- جذابیت در این کار: موجب ایجاد و حفظ انگیزه در فراگیران می شود.

- فعال سازی فراگیران: دانش اموزان چون با یک وبلاگ مشترک به نام (روزنامه کلاسی) وبا یک پس ورد سر و کار دارند هر کدام مسئول تحقیق در یک بخش است . مثلا در مورد اموزش درس خفاش در مورد موضوعات مختلفی در مورد خفاش تحقیق صورت گرفت (در مورد انواع خفاش، زندگی خفاش،چگونگی گذراندن فصول مختلف، درست کردن پناهگاه و...)

چون کار گروهی است و مطالب هر شخص توسط دیگری خوانده می شود بچه ها مجبورند در این زمینه فعال تر عمل کنند تا از سایر اعضای گروه عقب نمانند یعنی در حقیقت مقایسه ای از طریق مربی بین بچه ها صورت نمی گیرد بلکه بچه ها خود قضاوت کننده و تصحیح کننده اشکالات خود و دیگر اعضا هستند .

- یاد گیری در حیطه های مختلف: نه تنها کودک را در حیطه شناختی مورد اموزش قرار میدهد بلکه در حیطه های دیگر مانند رشد حسی- حرکتی ودر زمینه دیداری موثر است واین برنامه می تواند بر نگرشهای دانش اموزان نیز تاثیراتی به جا ی گذارد.

- ایجاد احساس مسئولیت وحس همکاری برای تکمیل روزنامه گروهی در وبلاگ

- استفاده از چند حس و مهارت: در تایپ مطالب، مشاهده، تحقیق و جستجو

زارعی ::: دوشنبه 86/10/3::: ساعت 3:17 عصر

نظرات دیگران: نظر

نقش مدارس در تقویت و توسعه تفکر پژوهشی و پژوهشگری

نقش نقش مدارس در تقویت و توسعه تفکر پژوهشی و پژوهشگری

مدارس در جهت تقویت و توسعه تفکر پژوهشی و پژوهشگری از راه های گوناگون می توانند اقدام نمایند که به برخی از آنها اشاره می شود:

1)خرید وسایل و تجهیزات رایانه ای

پیشرفت روز افزون و سریع فناوری، فرصت جدیدی برای تمرین آموزشی در مدارس ارائه می کند. افزایش نیازها و توقعات جوامع از فناوری مستلزم تغییراتی در برنامه درسی مدارس است. در سالهای اخیر برنامه اصلی برای توسعه آموزشی بعضی کشورها، شامل انضمام و تلفیق فناوری رایانه در تعلیم و تربیت است. این کشور ها تصمیماتشان را با آوردن رایانه در نظام آموزشی به منظور آماده نمودن بچه ها برای زندگی در جامعه فناورانه شکل می دهند.

با توجه به تعریف جدید یونسکو از فرد باسواد، مبنی بر ضرورت یادگیری سواد رایانه ای، توجه عمیقتر به محتوای آموزشی و سیستم‌های نو آموزشی امری بدیهی به شمار می‌آید. در این راستا کشورهای گوناگون دنیا بویژه کشورهای پیشرفته تر همچون آمریکا،ژاپن، کانادا، نیوزلند و … دیرزمانی است که توجه خاصی به نقش ابزارهای فن‌آوری اطلاعات در امر آموزش و پرورش داشته‌اند و هزینه قابل توجهی را در امر بکارگیری ابزارهای مناسب در آموزش صرف کرده‌اند.

2)تجهیز و فعال کردن کتابخانه های آموزشگاهی

یکی از پیش نیازهای یک فرد پژوهشگر مطالعه و درگیر بودن با کتاب و منابع نوشتاری است.در مدارس ما نیز اگر آموزش رسمی در چار چوب محدود و مشخص خود باقی بماند و کتابخانه های مجهز آموزشگاهی و فعال وجود نداشته باشد؛ نیروی اندیشیدن آزاد در دانش آموزان کم رنگ تر خواهد شد و دامنه ذهنی او را تنگ خواهد کرد و استحکام فکری و نیروی تشخیصی را از او خواهد گرفت.

اگر شرایط مناسب و مطلوب برای دانش آموزان فراهم شود و پای آنان به کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی گشوده شود. به طور حتم شوق خواندن، درک کردن، بررسی و کنجکاوی در آنان بیدار و تقویت خواهد شد. می توان گفت، کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی بهترین و کار آمد ترین ابزار آموزشی است که می تواند در علاقه مند نمودن به پژوهش همچنین استفاده از این منابع در جریان یک پژوهش افراد را یاری نماید.

وجود کتابخانه به همان اندازه که برای دانش آموزان اهمیت دارد، برای معلمان نیز حایز اهمیت است. معلمان بیش از دانش آموزان به مطالعه و خواندن کتابهای کمک درسی و دانش اندوزی و روز آمد کردن دانش و تخصص خود نیاز مند هستند

3)اینترنت

تجهیز مدارس به اینترنت و بهره گیری از آن در جهت رشد علمی دانش آموزان با کمک معلمان آموزش دیده یکی دیگر از مواردی است که باعث تقویت و توسعه تفکر پژوهشگری و پژوهش می شود. مدیران مدرس می توانند به راحتی با تجهیز مدرسه به کامپیوتر و یک خط تلفن، دانش آموزان را به استفاده درست از اینترنت آشنا کنند و راه های کسب اطلاعات را به آنها بیاموزند. در حال حاضر در اینترنت جست و جو گرهایی وجود دارد که به زبان فارسی قادرند به جست و جوی اطلاعات بپردازند. در سالهای آینده با رشد تصاعدی سایت های فارسی زبان رو به رو خواهیم شد. لذا آشنا کردن دانش آموزان با منابع خود علمی در اینترنت ضروری است. از طرفی با افزایش اطلاعات دانش آموزان، آنان در آینده قادرند خود به ایجاد منابع علمی در اینترنت پرداخته و نتایج یافته های خود را منتشر کنند. و همین امر می تواند بستری مناسب برای ظهور پژوهشگران جوان باشد.

4)کمیته پژوهشی

در مدارس می توان با مشارکت دانش آموزان، کمیته های پژوهش ایجاد نمود. دانش آموزان در این کمیته ها بر اساس نیازهای پژوهشی قادرند پژوهش کنند. و از طرفی نتایج به دست آمده را به مسئولان تصمیم گیر منتقل کرده و چه بسا زمینه ساز تغییرات مثبت شوند .

5)مجله پژوهشی

یکی دیگر از راه هایی که در جهت توسعه و تقویت پژوهشگری می توان انجام داد انتشار یک مجله پژوهشی ویژه دانش آموزان و انتشار نتایج پژوهشی دانش آموزان است. این کار سبب می شود که پژوهشگران دانش آموز با دیدن نتایج کارهای خویش اعتماد به نفس پیدا کرده و یافته های خود را ارزشمند یابند و چه بسا سبب شود در زندگی هدف های ارزشمندی به دست آورده در راه رسیدن به آنها تلاش کنند.

نقش

زارعی ::: دوشنبه 86/10/3::: ساعت 2:13 عصر

نظرات دیگران: نظر

مفهوم جمع و تفریق

آموزش مفهوم جمع و تفریق

برای آموزش جمع و تفریق های یک رقمی و دو رقمی می توانید از ترازو استفاده کنید . یک عبارت جمع روی تخته بنویسید (مانند 7=4 +3 ) سپس سه عدد دگمه روی یک کفه ترازو بگذارید و چهار عدد دگمه به رنگ دیگر به آن اضافه کنید . صبر کنید تا دانش آموزان پاسخ را به شما بگویند . بعد از آن ، روی کفه دوم ،که در واقع نشان دهنده ی پاسخ جمع است ، یکی یکی دگمه اضافه کنید تا دو کفه با هم برابر شوند . دگمه ها را به کمک بچه ها بشمارید و با کفه ی اول مقایسه کنید .وقتی که بچه ها کار را خوب یاد گرفتند آنها را گروه بندی کنید و اجازه دهید خودشان با استفاده از ترازو به بررسی جمع و تفریق ها بپردازند .به یاد داشته باشید که برای آموزش تفریق ، باید به شیوه ی عکس عمل کنید .

زارعی ::: یکشنبه 86/9/11::: ساعت 4:22 عصر

نظرات دیگران: نظر

مطالعه مفید چگونه حاصل می شود؟

چکیده: مقدمات و شرایط اولیه لازم برای آغاز مطالعه چیست؟ چگونه می توان پرورش مناسبی برای آغاز مطالعه یافت؟ برای مطالعه بهتر لازم است پاسخ مناسبی برای این پرسش‌ها بیابید. مقدمات و شرایط اولیه لازم برای آغاز مطالعه چیست؟ آیا تا کنون دقت کرده‌اید که هر جلسه مطالعه شما چگونه شروع می شود؟

برای آن که بتوانید بهتر مطالعه کنید ، به نکات زیر توجه نمایید:

1- مکان مطالعه: دانش آموزان در خصوص مکان مطالعه عادتهای متفاوتی دارند. مطالعه در منزل، پارک و کتابخانه عمومی از رایج‌ترین مکان‌های مطالعه محسوب می شوند. آنچه در این باره باید بدانید این است که محیط و مکان مطالعه علاوه بر داشتن شرایطی چون سکوت و آرامش، باید تا حد امکان ثابت و بدون تنوع باشد.
اگر می خواهید واقعا با تمرکز مطالعه کنید، باید سعی کنید که خود را به محیط یکنواخت و ثابت عادت بدهید.
بنابراین فضاهای عمومی مانند پارک برای یک مطالعه جدی، مکان مناسبی محسوب نمی شوند. تغییرات مکرر در دکور اتاق و یا مکان نیز - چون مخل تمرکز است - توصیه نمی گردد.

2- هدفمندی مطالعه: هدف‌مندی در مطالعه یعنی داشتن یک ذهنیت روشن و شفاف درباره اهداف، برنامه‌ها و پیش بینی‌های لازم. این موضوع را از زوایای مختلف می توان مورد بحث قرار داد. یک بعد مهم آن به نیات، ایده آل‌ها و انگیزه‌های شما بر می گردد. بعد دیگر آن به آرامش ذهنی و نظم رفتاری شما مربوط است. مسئله دیگر این است که چقدر مهارتها و ظرافتهای لازم را در برنامه ریزی و به خصوص پیش بینی تغییرات به خرج دهید. یعنی اگر به دلیلی برنامه شما بهم بخورد چگونه مدیریت زمان می کنید.

3- آغاز هوشیارانه: هوشیاری یعنی داشتن یک آگاهی ارادی و به عبارت بهتر یعنی بیداری آگاهانه. بسیاری از ما به هنگام مطالعه بیداریم، ولی از هوشیاری لازم برخوردار نیستیم. برای داشتن هوشیاری لازم، وضو بگیرید، نیت کنید، برای یکی دو دقیقه چشمان خود را ببندید و افکارتان را بر روی کاری که می خواهید انجام دهید متمرکز کنید، مثل اینکه من در این لحظه با آمادگی کامل می خواهم مطالعه ام را شروع کنم. تمرین خودآگاهی و تقویت هوشیاری، کیفیت آغاز و ادامه را افزایش خواهد داد.

4- تفاوت‌های فردی: بر خلاف گفته‌ها و تبلیغات بعضی از مراکز، هیچ قانون کلی برای تعیین مقدار زمان لازم مطالعه وجود ندارد. چون افراد مختلف توان و حوصله و هوش متفاوت دارند. بنابراین مهم تر از آنکه ساعات مطالعه خود را افزایش دهیم، این است که از مطالعه مان - هر قدر هم اندک باشد - بهترین و بیشترین استفاده را ببریم. پس به جای مقایسه مقدار ساعات خود با دیگران، از زمانهای مطالعه خود به طور مطلوب استفاده کنید.

5 - برنامه ای برای افزایش ساعات: اگر می خواهید که ساعات مطالعه خود را افزایش دهید، دقت کنید که نباید عجله کرد. چون هر رفتار در طول زمان به وجود می آید، تغییر رفتار نیز نیاز به زمان دارد. عجله و دستپاچگی در افزایش زمانهای مطالعه به نتیجه ای غیر از آشفتگی و اضطراب نخواهد انجامید.

6- تعیین خط پایه: مبنای افزایش ساعات مطالعه، ارزیابی وضع فعلی و تعیین خط پایه است. این کار بسیار آسان است و می تواند توسط خودتان یا یکی از اطرافیان انجام گیرد. برای یک هفته یا ده روز نموداری رسم کنید که محور عمودی آن نشان دهنده دقایق و ساعات و بردار افقی آن نشان دهنده روزها باشد. در پایان روز آخر میانگین ساعات را محاسبه کنید. حال بر اساس توانایی‌های فردی خود و با یک روند منطقی در ماه اول ماه اول 60 تا 90 دقیقه و در ماههای بعد به همین ترتیب ساعات بیشتری را به برنامه خود اضافه نمایید.

زارعی ::: جمعه 86/9/2::: ساعت 11:16 صبح

نظرات دیگران: نظر

روش یورش مغزی در تدریس انشاء

روش یورش مغزی در تدریس انشاء

تفکر ، عالی ترین مراتب عبادت است .امام محمد باقر (ع)

مسئله و تلاش برای حل آن بخشی از زندگی هر شخص در تحصیل و خارج از آن است .

در رویکردهای نوین آموزش ، قصد این است که آموزش و پرورش دانش آموزان را برای نزدیکی در فضای اجتماعی آینده ، آماده سازد .

هدف تعلیم وتربیت نوین ، بروفق آرای پیشگامان آموزش وپرورش پیشرو ، ارتقای سطح توانایی همه یادگیرندگان برای حل مسأله است.

روش بارش مغزی هم از سوی متخصصان آموزش و پرورش و هم از سوی متخصصان آموزش خلاقیت به عنوان روش تدریس حل خلاق مسائل معرفی شده است ویافته های پژوهشی زیادی اثر گذاری آن را برروی پرورش مهارت های حل مسأله دانش آموزان به اثبات رسانده اند.

آموزش دادن دانش آموزان دانش آموزان با روش بارش مغزی حل مساله را به نحو خلاقانه ای در آنان بالا می برد . «روش بارش مغزی می تواند به عنوان وسیله ای برای یادآوری مفاهیم و اصول مورد نیاز برای حل مسئله به یادگیرندگان کمک می کند. » (علی اکبر ، سیف ،‌1368،‌صص 551-552) بارش مغزی در تدریس و یادگیری کارکردهای مفیدی نشان می دهد. به تسهیل برقراری ارتباط بین راه حل و ایده ها می انجامد. در گروه های بارش مغزی ، مشارکت اعتلا می یابد، انتقاد وایرادگیری کاهش می یابد ، حمایت اجتماعی افزوده می شود. توانایی دانش آموزان برای «انتقال» اطلاعات برای حل مسأله تعیین شده ،‌افزایش وبهبود می یابد. یعنی دانش آموز به راحتی می تواند اطلاعات ذخیره شده در حافظه بلند مدت خود را بازیابی کرده و برای حل مسئله به کار گیرد. روش تدریس بارش مغزی در عمل به تفکر واگرا و حل مسئله خلاق یاری می کند.

روش های یادگیری از طریق همیاری

وقتی دانش آموزان به صورت همیار یک عمل واقعی را در می یابند. آنان از طریق همیاری ، کاربرد و بهره جویی از مهارت های اجتماعی ، مهارت های تفکر در سطح عالی ، و مهارت های برقراری ارتباط را می آموزند.

یادگیری از طریق همیاری چیست ؟

اساساً، یادگیری از طریق همیاری یک چهارچوب آموزشی است که درآن گروه های دانش آموزی ناهمگن از سوی معلم شکل داده می شوندو به فعالیت می پردازند.

گروه ناهمگن ، گروهی است که درآن دانش آموزان با توانایی های متفاوت حضور دارند.

کارگروهی بخش اصلی تحقق اهداف یادگیری در کلاس های درسی است .

یادگیری از طریق همیاری مسئولیت پذیری شخصی را در میان تعاملات گروهی پرورش می دهد.

به نظر آلیسون کینگ در یادگیری از طریق همیاری ، نقش معلم از « دانای صحنه کلاس به راهنمای عمل » تغییر می یابد.

دریادگیری از طریق همیاری برخی موارد مورد مورد تأکید است . مسئولیت فردی ،‌تعامل چهره به چهره مثبت ، مهارت های اجتماعی ، پردازش گروهی در یادگیری از طریق همیاری دارای اهمیت است.

نغمه هایی که بر خطوط دفتر می نشیند.

تجربه استفاده از موسیقی درست ایرانی به خاطر تبعیت از ساختار زیبا شناختی خاص تمدن ایرانی – اسلامی و نیز به خاطر داشتن انسجام ، سلامت ، روشنی وربط منطقی میان اجزای تشکیل دهنده آن ، وبه طور کلی به سامان بودن آن ، می تواند ذهن وخیال آدمی را سامان بخشد و قدرت تمرکز ذهن را روی یک موضوع مثلاً انشابالا ببرد.

از آن جا که موسیقی ردیف دستگاهی ایران ،‌نوعی موسیقی با پایه های معنوی و الهی است ، دربسیاری از نوشته های کودکان ونوجوانانی که به این موسیقی با پایه های معنوی و الهی است، دربسیاری از نوشته های کودکان و نوجوانانی که به این موسیقی گوش می دهند ، نکاتی در زمینه مسائل معنوی و الهی مشاهده می شود.

با کمک موسیقی درست و شایسته می توان ذوق وقریحه کودکان را پرورش داد.

می توان قدرت خلاقیت آن ها را بالا برد تا در دروسی که نیاز به تفکر خلاق دارند مانند انشا و ریاضی بهتر عمل کنند کودکان ما تشنه موسیقی درست ، سالم و با هویت هستند .

نحوه ی اجرا:

نگارنده که خود سال ها روی این موضوع کارکرده ، به روشنی دیده است که با شنیدن بخشی از موسیقی ردیف دستگاهی ایرانی ،‌چگونگی قوه خلاقیت دانش آموزان شکوفا می شود و نوشته های بدیعی روی کاغذ می آورند. وقتی به دانش آموزان گفته می شود ،‌هر آنچه را که از شنیدن موسیقی دریافتند ، یابه یادآن افتادند ،‌بنویسند، با شگفتی شاهد بروز ایده ها و نظراتی از دانش آموزان در نگارش مشاهده می گردد.

تشویق دانش آموزان به نوشتن و خلق جمله های ادبی و موزون

ایده های ابتکاری

روش کار :‌آموزگار ابتدا دانش آموزان کلاس را به گروه های 4 نفره تقسیم می کند.

سپس یک جمله ی ناقص روی تخته می نویسد و از گروه ها می خواهد ، آن جمله را کامل و معنی دار کنند . مثلاً محاسبه ی محیط مثل .......................

تفریق مثل ..................

جمع کردن مثل ..............

تقسیم مثل ....................

نمودار ها مثل ...............

آموزگار جمله های کامل همه ی گروه ها را روی تخته می نویسد راجع به آن ها بحث می شود و بهترین جمله انتخاب می شود. در مرحله ی بعد ،‌از بچه ها خواسته می شود، خودشان با موضوعات ریاضی ، جمله های معنی دار خلق کنند.

***********************************************************************************

منابع ومأخذ

کتاب زبان و نگارش فارسی مؤلف دکتر حسن احمدی گیوی دکتر اسماعیل حاکمی

راهنمای روش های نوین تدریس بر پایه پژوهش های مغز محوری

مؤلف دکتر محرم آقازاده

مجله رشد آموزش ابتدایی . بهمن 84

تجربه های مشترک ریاضی مثل زندگی ! مترجم : منصوره فروزان